教科「おおたの未来づくり」の研究

令和4年度より大田区教育委員会の「研究推進校」と「子どもの生きる力をはぐくむプログラム～大田区における特色ある教育の推進～事業実施校」のダブル指定を受けて、教科「おおたの未来づくり」の新設に向けた研究活動に取り組みます。
大田区教育委員会の施策では、令和7年度に全小学校が教科「おおたの未来づくり」の学習を始める予定です。
令和4年度は区内7校が研究開発に取り組んでいます。これが令和5年度に15校に増え、令和6年度に30校、令和7年度に全60校となっていきます。
このページは、授業実践を可能な限り公開していくためのページです。

未来を創造するための見方・考え方を働かせ、実社会で活躍する様々な人などと連携して、「探究」と「創造」を往復しながら発展していく学習過程において、よりよい未来を実現するための創造的な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

（1）ものづくりや地域の創生に必要な知識及び技能を身に付けるようにする。

（2）試行錯誤して、地域の社会や人々の「Well-being」につながるものや取組を発信することができるようにする。

（3）実社会で活躍する様々な人などとの関わりを大切にするとともに、自分や他者のよさを生かしながら主体的に取り組み、よりよい未来を創造しようとする態度を養う。

【成果】
・児童がゴールを意識できるよう授業を工夫したことで、先を見通して考える力が教員も児童も付いた。
・授業ストーリーをつくることで児童も見通しをもつことができた。
・身近な人たちと協力していく力が伸びた。
・自分たちの住んでいる地域をより理解することにつながった。
・自分たちの身の周りにあるものを、視点を切り替えてより良いものに見なおすことができた。
・常に授業協力者と連携していることで、何をするにも“誰かのため”という視点をもつことができた。
・児童は、教員の指示待ちではなく、自分たちで考えて作るようになった。
・地域の方々の声を聞いて、それに応えようとする能動的な取組となった。
・ふりかえりの中身をより深く考える学習習慣が身に付いた。それによって、次の授業に課題が引き継がれ、児童はすぐに学習を開始できていた。
・自分で考えて勉強していくことができていた。
・何かを試行錯誤しながら作っていくことで、様々な教科にもよい影響が出ていた。例えば図工では、作品ができあがっても、さらに良いものを作っていこうという考え方をもてていた。
・地域の方々が矢口小学校のことをより良く、深く知ってもらうことができたということで、地域の矢口小愛がこれまで以上に深まった。

【課題】
・他の学校も同じようにできるのか疑問が残る。学校独自のカリキュラムマネジメントが必要になるだろう。
・学習をすすめながら、児童の目的目標が変化していくことがあり、その場合に教員が先を見通せなくなることがあった。
・商店街に関しては、各店舗の連携が強くとれている商店街と、ゆるやかな連携をしている商店街の違いなどがあり、連携先の実態に教員が合わせてくことが負担になることがあった。
・企業との連携を開拓していくことや、その後の教科「おおたの未来づくり」の学習について理解を深めていただくこと、協働していくことへの、教員の労力はかなり大きかった。
・矢口小学校地域は、地域との結びつきが強くて、この教科を地元の協力のもとにできることが多いが、他の学校が地元地域と連携してできるのか疑問には感じる。どこの地域でもできるように、さらに汎用性のあるカリキュラム開発が区全体で必要になっていくだろう。
・今後の長い間、教科「おおたの未来づくり」を行っていくと、おそらく教材に偏りができてくるだろう。また、毎年同じ取組をしていくということも難しいだろう。そのため教員は、常に何か新しい取組ができそうなものはないかという視点（心のアンテナ）で、地域や連携先をキャッチしていく必要があるだろう。
・他の学校の取組を知るために、区全体での情報交換ツール、または組織があるとよいだろう。（おおたの未来づくりポータルサイトがそうなっていくとよい。）
・企業とのやり取りに、教員個々のメールアドレスが必要だし、ポータルサイトの充実は必須である。
・連携先に児童が考えたアイデアや作品（製品）を事前に見せておきたいことが多いのだが、現状では、個人情報の問題から、ネット上のやり取りで見せる（送る）ことができないため、中間報告や最終報告の連携先の準備に支障が出ることが多い。
・素地づくりのカリキュラムマネジメントをより高めていく必要性がある。令和6年度から教科書が変わる教科があるため、研究発表会で示した指導計画も改定していくことになる。
・業務量のスクラップ（全体を見て削減できるものを削減する）をする勇気が必要である。そのためにも、年間指導計画変更が必要である。
・4年生以下の素地づくりをカリキュラムしていく際に、教科によって時数の偏りが生じる恐れがあるため、よく検討する必要がある。
・教員の大田区や地域の知識量が必要になる。大田区や学校周辺地域のことをあまり知らない教員が異動してきて高学年を担任すると、かなり戸惑うことになるだろう。となると、学校として組織的な対応ができるようにしておかないと厳しい。
・児童にどこまで委ねていくか、児童の思いや考えを教員がどこまで引き受けられるか（どこで切るか）を考えていく必要がある。何でもありだと、どこまででも広がってしまい、授業時数が何時間あっても足りなくなる。
・これらのことをふまえ、教員の覚悟も必要だと実感する。

4年生の今年の学習活動は、安方商店街のことを「写真俳句」にして、店頭に飾っていただき、商店街を盛り上げようとすることをしています。本校としては、また新しい取組を生み出すことができています。
教科「おおたの未来づくり」はSTEAM教育という意味合いがあります。その中の「A」はアート、つまり児童の芸術面の素地を高めることを目的としています。このアート分野を全校をあげての「俳句の創作」によって実現してきました。今年の4年生の学習は、俳句創作のレベルを一歩上げて、「写真俳句」にチャレンジしています。この「写真俳句」は、日本学校俳句研究会代表の小山正見（おやままさみ）先生の十八番（おはこ）であり、小山先生ご自身の写真俳句活動は、様々な新聞紙上で紹介もされるくらいに熱心に普及されています。

4年生は、商店街に出る前に、学校内の秋を探して写真撮影し、全員が「写真俳句」にしました。その内容がとても素晴らしく、まるで大人が考えた俳句なのかと思えるくらいのレベルの高さなのです。俳句創作活動の中では、まずはじめに俳句を作りますが、その後、人の意見を聞いたり、自分なりに言葉を選んで作り直してみたりと、こうした試行錯誤を入れることで、「イノベーション感覚」を身につけさせていきます。

今日はいよいよ商店街の写真を撮影しに行ったのですが、お店の準備をされていた商店街会長さんの中華料理店では、「本日のおすすめメニュー」である中華風カツカレーを仕込んでいる厨房を撮影させていただける幸運にも恵まれました。「30食限定メニューだよ」「おいしそうでしょう」「俳句、楽しみにしているからね」といった子供たちへの声もかけていただきましたので、子供たちはますます写真俳句創作に力が入ることでしょう。

11月には、安方商店街を4年生の写真俳句で飾ることになります。

5年生は昨年に引き続き、株式会社ロッテの方に出前授業をお願いし、「ロッテイノベーションチャレンジ」の学習を行いました。この授業でイノベーションの考え方を学び、その後、株式会社亀田製菓の食育推進担当の方々に新商品開発を提案していく学習が、教科「おおたの未来づくり」の「A ものづくり」領域となります。
「ロッテイノベーションチャレンジ」の学習については、昨年度の記事にリンクしてありますので、そちらに飛んでご確認ください。

6年生は、教科「おおたの未来づくり」で協力していただいた商店街店舗様へのお礼として、レーザーカッターで作品作りをし、お店の方にプレゼントをしようと考えました。そのデザイン案を紹介します。このデータをレーザーカッターに送り込み、木製のボードに彫刻します。

1年生は11月27日（月曜）の研究発表会に向けて、生活科「あきとなかよし」の単元を始めました。その1時間目、秋について思い出せることを出せるだけ出してみるということに、学級マインドマップを活用する場面がありました。

最初は秋について、思いつくままに意見を出していた子どもたちでしたが、教員がマインドマップで板書をしていくと、しだいに分類をした方が考えやすいということに気づきました。たとえば、「おちば」や「いちょう」「かれは」といった言葉から類推して、「それはみんなはっぱのことだ」と気づき、「はっぱ」といえば「おちば」「かれは」「いちょう」、「かれは」といえば「きいろ」「ちゃいろ」「あか」というように連想をしていく。これによって、子どもたちの意見は止まらなくなるという学習状況が生まれました。

マインドマップについて少し解説すると、マインドマップは中心イメージ（セントラルイメージ）から放射状に思考をひろげていく思考ツール（脳開発ツール）です。人間の脳の動きを再現する（転写する）ために、中心イメージから枝（ブランチ）を枝分かれさせながら伸ばしていきます。これが脳神経の成長の仕方と似ています。人間が思考をするための第一言語が「イメージ」と「連想」であり、それを引き出していくツールとしてマインドマップは効果を発揮します。言葉の連想をしていった先に、「なるほど」「ああ、そうか」と気づくことがたくさんあります。マインドマップをもっと使いこなしていけると、言葉を超えた深層心理からの気づきすら生じさせることも可能になっていき、最終的にはマインドマップをかかなくても、自分の脳の中で「脳内マインドマップ」を動かすことができるようになります。思考回路がどんどんつながっていく、情報を分類し階層化して整理したり記憶したりしていくという高度な脳活動ができるようになります。

4年生は総合的な学習の時間で、安方商店街のことを学び、より深く考え、商店街で使ってもらえるような「矢口小紋」を作ろうと計画しています。今日はそのスタートとして、会長さんと副会長さんに来ていただき、商店街についての質疑応答をしました。その内容を箇条書きで残しておきます。

・安方商店街は全部で39店舗と小さな商店街である。39店舗全部が自慢のお店。みんなが主役である。
・小さい分、フットワークが軽く、池上警察署や矢口小学校など、いろいろな団体とコラボしながら、安全で安心な町づくりをしている。
・商店街は町の入口という意味がある。みんなに商店街を知ってもらうことが大切だと考えている。
・商店街が明るくなれば、町も明るくなる。
・昭和50年までは、安方商店街と矢口の渡商店街は、荏原高校のあたりから西友のあたりまでの一本の商店街だった。名前を安方商店会といった。
・環状八号線が通ったことで、二つに分けられた。分かれたころから最近までは「荏原高校通り商店街」と名乗っていたが、6年前に「安方商店街」に変えた。
・安方という名前は鎌倉時代からある。安方神社、安方北町会、安方南町会など、この名前を使うことによって、一体感が生まれるということで、安方商店街に名前を変えた。
・30～40年前は「商店」が強かった時代だった。そこから大型スーパーなどが増えてきて、商店街が変わってしまった。
・商店街には「ここにしかない店」や「昔からの商店」といった地域密着が強み。まとまりがあることが特徴。
・安方商店街のイベントは、毎月第4金曜日の「夕市」、8月の「ちびっこまつり」、11月の「ハロウィンイベント」、12月の「くじびき」がある。景品は商店街事務局から各店舗に発注している。
・安方商店街のキャラクターやシンボルマークを作りたいという話は出ているが、なかなか実現しない。矢口小学校の子どもたちでぜひアイデアを考えてほしい。
・小学生には、商店街を通ってほしい、足を運んでほしいと思っている。子どもたちの声は明るい。その声で商店街も明るくなる。
・安方商店街は、お客さんに対して、安くて安心な商店街であることはもちろん、少し値段が高くても、とても美味しいものや良い物を提供して、お客さんとの信頼関係を築きたい。「また来たい」と思ってもらえる商店街にしたい。

このようなお話を受けて、4年生独自に試行錯誤をしていきます。

教科「おおたの未来づくり」の学習過程の中で大切なことのひとつに、「イノベーション感覚を養う」ということがあります。そこで5年生は（株）ロッテ様に協力をしていただき、机上ではありますが、イノベーションとは何なのかを学ぶための学習を行いました。

（1）ロッテが取り組んでいる商品開発について知る
・お客様に愛されるお菓子を作ることで、お客様を幸せにすることができるかどうかを常に考える。
・お客様の思いを受け止め、お客様の思いに応えられるようにする。
・例えば、ガムの開発ならば、まずは「おいしい」こと。次に「すっきりする」「楽しい」「いろいろな味」というように、アイデアを広げていく。
・むかしガムは「甘いから虫歯になるのでは」と思われていた。そこで砂糖ではなく、キシリトールという虫歯にならない、さらには歯を強くする材料をガムにかけ合わせた。これを商品化するまでに20年間もかけて研究を続けた。
・イノベーション（新製品の開発）とは、「今あるものの特徴」と「まったくちがうもの」をかけ合わせて、新しい製品を創り出すこと。これをロッテでは「ロッテノベーション」と言っている。

（2）児童が新商品を考えるトレーニング
・ガム、チョコレート、アイスのうちから一つ好きなものを選び、そこに何かをかけ合わせて新商品を考えてみる。
・その時に、食べる人の気持ちや新発想で生み出された喜びなども考える。
・個人でも考え、グループでも意見交換してみる。
・お客様の困りごとや願いも考えながら商品開発する。

このような学習過程を踏んで、子どもたちが考え出した商品を、いくつか紹介します。
「虹チョコ」7つのいろいろな味を楽しめるし、さらには写真映えもする。
「キャラクターアイス」人気のキャラクターがアイスになっていたら、子どもたちは喜んで食べるだろう。
「シャキガム」氷のようなアイスとガムをかけ合わせることができたら、触感が楽しいにちがいない。
「愛シュマロ」アイスとマシュマロをかけ合わせる。愛という文字を入れると買いたくなるのではないだろうか。

5年生の学習課題は「ものづくり」になっています。今年の5年生は、どのようなものづくりをしていくでしょう。ご期待ください。

4年生が学習してきた「地域にひろげよう矢口小紋」の取組のまとめとして、商店街各店舗よりご注文を受け、「矢口小紋ステッカー」を手作りしました。土台として、レーザーカッターで作成した「おおたの未来づくり」「贈　令和4年度　矢口小学校4年生」と文字を彫刻したものに、4年生がグループごとに、ていねいに作り上げたステッカーを貼り付けて仕上げたものです。
これを各店舗にお届けして4年生の学習活動が完了します。

6年生の取組についての記事は来週に公開します。
ますは写真で授業の様子をお伝えします。

矢口小学校で最大の「特色ある教育活動」であるお米プロジェクト学習。4月の代かきからスタートして、田植え、育成管理、除草、稲刈り、脱穀、精米というお米にかかわる全ての作業を学びながら経験していくことができるのが、矢口小学校です。これは全国的にも珍しいことです。毎年30～60キログラムのお米が収穫できます。

教科「おおたの未来づくり」について、この「お米プロジェクト学習」を進化させることによって、矢口小学校のさらに大きな特色としていけるのではないかと思っています。そこで5年生は「お米プロジェクト　セカンドステージ」として、亀田製菓さんに協力していただき、お菓子に限定することなく、米をどのような製品に生まれ変わらせることができるかという、「お米の可能性を考える」学習を組み立てていきました。

児童が考えたお米原料の製品には、文房具やパズルといった食品以外の物もたくさんありました。また、亀田製菓さんからは前回、次のようなアドバイスもありました。
（一例）
・誰を対象に販売するのか、ターゲットを明確にするとよい。
・形や種類について、意味づけをすつことも大事だ。
・味や用途のバリエーションをいろいろ考えてみるとよい。
・包装をどうするかも考える必要がある。
・パッケージデザインも大切である。
・お祭りなどの屋台で売るというアイデアだが、じつは屋台の食べ物はアレルギーの人が楽しめない物が多い。アレルギーのない米粉を原料にしたいろいろな食べ物を開発することは必要かもしれない。

これを受けて、児童は自分たちの商品に改良を加え、プレゼンテーションのレベルをあげて、最終プレゼンテーションへ臨んだのでした。

卒業を前にして矢口小学校に歴史を残そうと頑張っている6年生です。

教科「おおたの未来づくり」を研究開発するための取組として、地元の矢口の渡商店街と安方商店街を紹介する活動を始めています。今日は、「とみや呉服店」様と「スーパーもりたや」様にお邪魔して、インタビューや動画・写真撮影に応じていただきました。取材した内容をTEFCASサイクルにのせて試行錯誤し、より良いものを製作し、可能であれば商店街のSNSサイトに「小学生が宣伝する商店街」として使っていただこうということが、6年生児童たちが計画した学習の流れです。

6年生が地域創生の学習に入りました。この教科「おおたの未来づくり」は5～6年生で「製品開発」「地域創生」をコンセプトにしてSTEAM教育を基にした試行錯誤のサイクルを回し、未来に役立つイノベーション感覚を育成することをねらっています。

16日は地元の矢口渡商店街会長様と安方商店街会長様、副会長様にきていただき、次の話をしていただきました。

「今日は、商店街の現状と悩みなどを話します。商店街の店の中には、年をとっているお店の人もいます。そして、コロナで長い間、イベントができていません。夏休みの商店街の盆踊りでは、以前は矢口小学校の子どもたちが「矢口ソーラン」をたくさんの人数で踊ってくれて、盛大に盆踊りができていました。そのほか、いろいろなイベントができず、人が集まりにくくなったということが大きな悩みです。6年生の皆さんに、何かいいアイデアがあったら教えてください。」

「安方商店街は矢口渡商店街にくらべれば小さい商店街です。やはりコロナで動きが取れないということが大きな悩みです。またイベントができないこと、イベントをしても、そうしたことがお客様に伝わらないということもあります。ぜひ皆さんの意見を聞かせていただいて、商店街を盛り上げていきたいと思います。」

こうした話を受けて、6年生として何ができるのか、アイデア出しを行いました。出てきたのが、宣伝ポスター、駅の広告作り、商店街マップ、商店街図鑑、行事、職業体験、紹介動画、クイズラリー、スタンプラリー、お手伝い、キャラクター作り　等々。

17日は、前日のアイデアを担任が整理し、3つのプロジェクトを立ち上げ、メンバー決めを行いました。

「矢口渡商店街プロジェクト」「安方商店街プロジェクト」各商店街の宣伝をすることで商店街創成を図る。

「企画デザインプロジェクト」矢口地域のキャラクター考案その他を行い、グッズ化することで、商店街を盛り上げていく。

今年度、矢口小学校は「矢口文化芸術展」という展覧会的行事を11月に行いました。その反響が伝わってきましたので紹介します。

3年生は、社会で取り組む地域の様子（商店街）を調べる学習と、図工科、総合的な学習の時間を合科にするカリキュラムマネジメントをして、最終的には商店街の各店舗を「ドールハウス」にする“ものづくり”を行いました。はじめに、商店街の様子を歩いて見学しました。次に児童一人一人が商店街にあるひとつの店舗を担当し、その様子をドールハウスにするというゴールを目指して学習を行いました。保護者の皆様にもご協力をあおぎ、児童が担当する店舗にいっしょに行っていただき、店舗内外の様子を細かく見せてもらいました。

お店の方にインタビューをさせていただけた児童も数多くいて、そのことだけでも児童と商店街とのかかわりが、とても深まったと感じられます。かかわりが深まれば当然、比例するように児童の商店街への愛情も深まり、その結果として商店街がにぎやかになることが「地域創生」につながっていくでしょう。つまりこの3年生での学習が、6年生での「地域創生」をテーマにした教科「おおたの未来づくり」で学ぶための資質・能力を育成することにつながる「素地づくり」になっているのです。

教科「おおたの未来づくり」では、学習連携してくださった地域の方々、企業の方々からフォードバックをいただくことも大切な要素になっています。そこで、3年生が商店街の皆様からいただいた感想の言葉を紹介します。

「Yちゃん、Mちゃん、Sちゃん、まるちゃん食堂を作ってくれてありがとう！どれも可愛らしくて素敵で感動しました。とーってもうれしかったです。これからもみんなに愛されるまるちゃん食堂を目指してがんばります！応援してね。」（まるちゃん食堂　様）

まるちゃん食堂様は、児童が贈呈したドールハウスを写真のようにショーケースに入れて、店舗に飾ってくださいました。こんなにも喜んでいただけたことは、児童にとって一生の心の宝になるに違いありません。そして、こうした小学校との連携で、まるちゃん食堂様のファンが増えれば、学校としても「地域創生」につながったという意味で、とても喜ばしいことです。

そのほかにも多くの反響をいただけました。

「大変なドールハウスを作っていただき、ありがとうございます。スマホで写真を撮り、両親にも見せて、大変喜んでいました。」（Y青果店　様）

「これからも学校の大切さ、楽しさを発信してください。ドールハウスありがとうございました。」（I和菓子店　様）

「小学校と商店街のつながりがあるのは、お互いにとってすごく良いことで嬉しいです！！何より、うちのお店を選んでくれて、作品をつくってくれた子がいて、本当に嬉しかったです！！見ているだけでも楽しかったです！！」（L美容店　様）

「この度は、ご招待頂きましてありがとうございました。久しぶりに小学生の作品を見せて頂き、子供たちの素晴らしい可能性、発想力、想像力に感動致しました。ドールハウスはもうとてもカワイイ！！涙が出ちゃうくらい嬉しかったです！！ありがとうございました！！」（L美容店　様）

「子供たちは限られた時間にもかかわらず、各お店の特徴を捉えており、感動致しました。ありがとうございます。」（A化粧品店　様）

「みなさんがそれぞれのお店のことを想いながら、一所懸命つくったのが伝わってきて、とても感動しました！唯一、うちの店を選んでくれたNさん、とてもかわいく上手に作ってくれてありがとう。本当に嬉しいです。（カフェT　様）

とてもすてきな作品にしてくれてありがとうございます。細かいところまで再現されていて驚きました。本当にうれしかったです。どうもありがとう。」

「3年生のみなさま、とても素晴らしい作品展でした。矢口小商店街、それぞれのお店の特徴をとらえて、細かな所までかわいらしく作られていて感心いたしました。ニコニコ笑顔で見学させていただきました。ありがとうございます。」（ヘアーサロン・S　様）

3年生はカイコの「養蚕」から「製糸」までの過程を体験的に学習しています。今日は「繭から生糸を引き取る」という学習をしました。通説によると、一つの繭からは1000メートルの生糸が取れるということなので、糸巻をした回数を数えながら、本当に1000メートルになるのかを記録していきました。手作業で行っているため、授業時間内ではさすがに終わらなかったようです。

教科「おおたの未来づくり」で育成を目指す創造的な資質・能力の素地から考えると、この時間のかかる作業を通して、「もっと早く巻き取る方法はないだろうか」と自問し、その解決策を考え、試行錯誤してみるという学習過程が入ってくると良いのでしょう。

（思考力・判断力・表現力等の素地）

・問題を発見し、解決策を考え、実行することを繰り返して、問題解決を図る力を身に付ける。

糸巻ですから、「何かクルクルと回転させる方法はないだろうか」と考える子が出てくるようになれば、本校の目指す「地域財に出会い、疑問やひらめきをもてる子」や「ワクワクする気持ちで湯中に学び続ける子」の育成にもつながります。

担任の計画では、この糸巻取りによってできあがったシルクの巻き取り束を土台にして、子どもたち一人一人のアイデアをいかした飾りつけをするようです。

教科「おおたの未来づくり」の創設に向けて研究している各校が取り組む内容の一つに、企業様や各種団体様との教育連携を太くしていくことがあります。今回、5年生が東京都立六郷工科高等学校を見学させていただいたことも、おおたの未来づくりに大きく関わることだと本校はとらえています。校長の福田先生もまた、おおたの未来づくりの取組内容を検討している委員の一人です。
六郷工科高校は未来社会を支える職業人を育成している学校で、その校内には、最先端工業技術を身につけるために、実際に使うことのできる機械が大量にあります。本校の4年生が9月から取り組んでいる「矢口小紋」を作るために、レーザーカッターを活用しようとしているのですが、その類の機械ならば、六郷工科高校にはいくらでもあるという設備には極めて恵まれた学校です。そうした専門的な機械を生徒さんたちが使えるように指導をしている先生方もまた、その道のスペシャリスト集団なのです。これからも、様々なことを相談させていただきながら、本校の学習カリキュラムを創設していきます。

教科「おおたの未来づくり」は5，6年生の独自教科として創設することを目指しています。では、1年生から4年生はどうするのかという疑問が当然生まれるでしょう。簡単に言うと、「おおたの未来づくり」の学習が充実したものになるように、1年生から4年生の全学習活動の中で、計画的に創造的な資質・能力の「素地」を育成することが目標となります。今回の3年生理科では、次の素地育成をポイントとしました。
【思考力・判断力・表現力】
地域の企業・団体の協力の下、町工場の廃材等を使って、電気の回路について学んだことを生かした、おもちゃづくりに取り組むことを通して、問題を発見し、解決策を考え、実行することを繰り返して、問題解決を図る力を身に付ける。
研究授業では、豆電球を使ったおもちゃを作るために、1組が「設計図作成」、2組が「作品つくりの中間修正」、3組が「完成したおもちゃの交流会」と、3学級が授業進度を変えて授業を行い、それぞれの段階での授業検討を行いました。

今回の指導案の内容が、今のところ大田区各校で取り組む際の、汎用性の高い内容となっていますので、公開します。ただ、今後の研究でさらに改善をしていくことになりますので、数か月後には古い指導案内容となる可能性が高いです。

10月12日（水曜）に3年1組、3年2組。10月14日（金曜）に3年3組の子供たちが、矢口小学校から歩いて15分のところにある「くりらぼ多摩川」所属の作家さんに来ていただき、スクラップ（工場の廃材）を再利用するワークショップ授業を受けました。
1時間目は、大田区の工場やオープンファクトリーという取組、くりらぼ多摩川の紹介をするプレゼンテーションを聞きました。地元にこのような施設があり、誰でも活用することができることを、ほとんどの子供たちは初めて知りました。
2時間目は、持ってきていただいた、たくさんのスクラップ（廃材）に直に触れ、手触りや重さ、形、しくみなど、素材との出会いを楽しむ時間となりました。
3年生は現在、理科で電気の学習をしています。学習のまとめとして、くりらぼ多摩川にあるスクラップを利用しながら、電気を使ったおもちゃ作りをするというまとめ学習を行います。ここで「おおたの未来づくり」で目指す、イノベーション感覚を育むための、3年生段階の素養育成について、教員は研究をしています。子供たちのモチベーションはかなり高いようで、きっと創意工夫をしながらものづくりをする楽しさを感じてくれることでしょう。
また今回、くりらぼ多摩川を知ったことで、「そんなに近くにあるんなら、行ってみよう。」と語っていた子供も少なくないようです。3年生の保護者の皆さんは、くりらぼ多摩川のサイトを見ながら、参加できる行事があれば、ぜひお子様を連れて行ってくださるとありがたいです。
11月26日（土曜）には、「オープンファクトリー2022」が10時から16時の時間帯で予定されています。くわしい情報が入りましたら、本校サイトでも紹介していきます。午前中は、矢口文化芸術展で児童アートを鑑賞し、午後は「オープンファクトリー」に参加して、町工場の技術の素晴らしさを体験するという、学びの1日を計画してみてはいかがでしょうか。

校長は、午前中にブロック校長会があり学校にいなかったのですが、昼過ぎに学校に戻って、担任たちの今週の授業計画を確認すると、これは校長が入れば担任も子供たちも一気に伸ばせると判断した授業計画を目にし、すぐ行動、5時間目に4年1組に授業の応援に行きました。
そして、授業の途中から、「私に授業を手伝わせて。」と割り込み、子供たちや担任の思いをファシリテーションしながら、意見を引き出していったのが黒板の写真です。
最低限の説明をしながら、
「これをこう考えると、天才の脳になるんだよ。」
と輝ける未来を感じさせ、「むずかしいなぁ。」とつぶやく子がいれば、
「その難しいというつぶやきが心の動きだから、なにか意味があるんだよ。」
と意見として生かし、しまいには私が何もしなくても、子供たちの意見が止まらない状態。あとは担任に任せれば、さらに深く考えていけそうなところまで行けました。
こんなに楽しく考えられるなら、もっと考えてみたいという子供たちの要望を受けて、黒板のマインドマップを消さずに、明日の朝一番で続きを考えてみようとなりました。

今回の使い方は、先週行ってきた江戸小紋の体験学習について、思い出して記憶をまとめる形のかきかたになっています。発想をひろげる方法は、自分自身への問いかけの仕方を変えます。「使い方は？」「誰に対して？」「どんな模様に？」「伝え方は？」と、自問自答する質問力というものを鍛えていく必要があります。
マインドマップは「発想の足場」という働きをします。家を建てる時には、足場を組みますね。マインドマップの特色である「ブランチ（枝）」が、この足場の役目をします。ですから、組み立てていく思考が自然と整理される働きをもちます。

教科「おおたの未来づくり」の開発に向けて、4年生の取組が始まりました。とはいえ、正式には「おおたの未来づくり」という教科は、5～6年生の教科となる予定なので、4年生としては、カリキュラムマネジメントをして、国語・社会・総合的な学習の時間を教科横断させる学習を計画しました。
国語「世界にほこる和紙　～伝統文化のよさを伝えよう～」
社会「新宿区でさかんな東京そめ小もん」
総合「わたしたちが発信します　～地域にひろげよう矢口小もん～」
学習のスタートとして、西早稲田にある「東京染ものがたり博物館」に出掛け、染小紋の体験学習を行いました。
（見学のめあて）
（1）古くから伝わる技を生かして作られた東京染小紋に関心をもち、どのような染め物なのかを知る。
（2）東京染小紋がどのような場所で、どのような材料で作られているかを体験する。
（3）今の新宿の町は、東京染小紋をどのように生かしているかを知る。
（4）東京染小紋のこれからを願う職人さんたちの取組や思いを知る。

4年生の子供たちは、すでに予習もしており、たくさんの質問もしていました。
今後は地元の矢口の渡の町のことを考えながら、「矢口小紋」を生み出し、さらに改良を加えるイノベーションを試み、自分たちの学習成果を地域の活性化に生かしていく予定です。

6月8日（水曜）夕方、大田区内にテクノロジーセンターのあるエンジンオイル等のメーカー「インフィニアムジャパン株式会社」様に来校していただき、5年生の学習として授業連携をするために、校長、5年生担任が同席し、内容検討を行いました。

外資系企業のインフィニアムジャパン様にとっては、日本における社会貢献活動（CSR活動として）を進めたいという思いが強く、大田区及び大田区教育委員会の広報にあった「（仮称）未来ものづくり科」への企業協力募集に手をあげられたということです。そして、本校は「（仮称）未来ものづくり科」の研究推進校として連携することで、新しい授業のモデルを創造していくという課題に対して、共に試行錯誤していくことになったのです。言ってみれば、授業のイノベーションです。詳細はもう少し企業様と学校側の話し合いが煮詰まってから発表します。

また、もともと本校は、地元事業所である「INB（有）」様のご協力をいただき、3年生児童の地元工場見学を継続しています。

さらに、矢口水田へ稲苗を供給してくださっている「田園調布緑ロータリークラブ」様からは、稲だけでなく、矢口農園で育てられる野菜の苗も供給できるというお話もいただいています。

このように、様々な企業、事業所、組織の方々と連携を深めながら、地域社会に開かれた、新たな教育活動を模索しています。ご協力いただける方は、ぜひ矢口小学校（03-3759-9618）までご連絡ください。

2年生の国語では「同じ部分をもつ漢字」の単元を学んでいます。「漢字には、同じ部分をもつものがあることを知り、部分に注意して漢字を読んだり書いたりすることができる、」という目標で、この時間の学習が行われました。この授業の中心活動であるグループで漢字カードを種類分けしていく協同作業の中で、探究学習の姿が生まれていきました。

たくさんあるカードを分けていくわけですが、「これはどの部分が同じかな」「この漢字とこの漢字は同じ部分が2つあるね」というように、試行錯誤しながら考え合っていました。こうした学習過程をどの教科でも行うことで、子ども同士で学び続ける探究集団に育ってくれると喜ばしいです。

今年度の研究の一環で、4年生が「探究学習」に取り組んでいます。

大田区の「（仮称）未来ものづくり科」の目標には、次のようにあります。

（1）ものづくりやイノベーションに必要な情報を、専門家や関係者から収集したり、創出したものを分かりやすく相手に伝えたりするための、知識及び技能を身に付けている。

（2）よりよいものを創出するための試行錯誤をしている。

（3）様々な人とコミュニケーションを取りながら、自分や他者のよさを生かし、ものづくりやイノベーションを計画・実行し、取組に対する価値や改善点等をふりかえることに主体的に取り組み、よりよい未来社会を創造しようとしている。

そこで今回、「ゴーヤの栽培活動」に関連する学習で、グループごとの探究学習に取り組みました。4年生は次のようなプロジェクトチームを作りました。

◎ゴーヤの育て方チーム

◎グリーンカーテンチーム

◎地球にやさしいくらしを探すチーム

◎ゴーヤパンフレットチーム

◎ゴーヤをおいしく食べる工夫チーム

それぞれのチームで試行錯誤をくり返しながら、学習を進めていきます。

今日の学習上にあらわれた学習のポイントをあげておきます。
（1）学習のスタ－ト時点で、児童は学習の見通しをもてている。

（2）C-TEFCASという思考サイクルを児童が意識し、定着し始めている。

C（キャッチ）課題の発見
S（サクセス）成功イメージをもつ
T（トライオール）考えうることをやってみよう
E（イベント）トライした結果起きた出来事
F（フィードバック）自問自答する。他者の意見を聴く。
C（チェック）考えたことが妥当なのか。
A（アジャスト）調整、試行錯誤
S（サクセス）ひとつの成功、または失敗してもその方法では難しいことが分かるので成功となる。
これをくり返すことで、探究が深まる。

（2）タブレット端末内にある「ムーブノート」を活用することで、児童間にフィードバックの動きが起きている。

（3）探究タイム中の児童の様子として
・児童の学ぶモチベーションが高い。
・どのように学ぶのか、見通しをもてている。
・試行錯誤することを認められているため、失敗を恐れない心が育つ。
・「もっとやりたい」という学ぶ意欲をみなぎらせている。学習することじたいが楽しい。
この上に、以下のような学びの流れも入ってくると、論理的思考力を鍛えあげることができます。

☆　学びの流れ　☆

（1）情報収集（情報の活用能力）

（2）情報解釈（理解力）
（3）熟考（探究学習の中心点、思考力）
（4）評価（自分の学習にとって必要か、それが本当に正しいのか、判断力）
（5）情報発信（表現力、他者意識）

授業最後の児童の意見を紹介します。
「グリーンカーテンを作る計画はあまり進まなかったけれども、バルコニーで、実際にいろいろ測ったことで、ひもがどのくらい必要なのか分かった。」
「ゴーヤのことをよく知らないとパンフレットを作れないから、今日はゴーヤを分解してみました。」
「育て方を調べていて、種をそのまま植えるのではなく、水にひたしてから3つずつほど植えるとよいということが分かった。そこで、次はラップなどを用意して水にひたす準備をしてみたい。」
「おいしいゴーヤの食べ方を探るために、まずは切っただけのゴーヤを食べてみて、ものすごくまずかった。そこで、持ってきた塩をかけてみると、少しは食べられるようになった。マヨネーズの方が味が濃いから、もっとおいしくなるかもしれないと、次の計画を立てた。」
「グリーンカーテンで、どのくらい省エネになるのか調べていったけれども、インターネットだけではなかなか見つからず、図書室の本も探してみた。」
「何をどう調べたらよいか分からなかった。」　←　ここに他の児童や教員からのアドバイス（フィードバック）が入っていきます。

矢口小学校は、広い田んぼや農園をもっていることが学校最大の特色となっていますから、自然と児童の関心も農作業となります。今年度は、そこにイノベーションを仕かけていくSTEAM教育開拓の1年となっています。

矢口小学校最大の特色である5年生の「お米プロジェクト学習」が始まりました。
写真のようにどう考えても日本の小学校では最大級の水田が、矢口小学校には2面あります。
子どもたちは、ここでお米を育てながら、米作りにまつわる様々な課題を発見し、どう解決していったらよいか自分で調べ、より美味しくて、より多くの収穫を得るための実体験学習活動を1年間行います。
昨年度は、この取組を大田区教育研究会の研究論文として発表しました。
今年度は、さらに大きな研究成果を発表したいと思っています。
お米の収穫後には、大量の「ワラ」がものづくりの材料として残ります。このワラを使ってのものづくりをすることが、とても大事だと思います。
国語の学習で「わらぐつの中の神様」という教材がありますが、子どもたちの中で一人でもよいから、「わらぐつを作ってみたい」と課題設定してくれたら、すごいことになりそうです。
どこかにわらぐつを作ることのできる方はいないでしょうか。